教育・研修

あなたのキャリアに合わせて、看護への意欲と力を伸ばしていきます。

教育理念

病院と看護部の理念に基づき、豊かな感性、高い倫理観、真の自律性を身につけ幅広い理論を実践に統合できる看護師を育成する。

教育目標

  • 患者中心のケアを実践できる看護師の育成
  • 患者を擁護できる看護師の育成
  • コミュニケーション能力の優れた看護師の育成
  • 専門知識と看護技術・判断能力に優れた看護師の育成
  • 問題発見、解決能力に優れた看護師の育成
  • 根拠のある看護を実践できる看護師の育成
  • 研究的視点で新しい看護を創造できる看護師の育成
  • 主体的に学び自己研鑽できる看護師の育成

教育目標

  1. 看護における、臨床看護実践能力、教育・研究、マネジメント能力、倫理観、社会性を育成するための支援をする。
  2. 専門領域(認定看護師制度、専門分野の資格取得など)に応じた教育の機会を与える。
  3. 看護部の目標を踏まえ、各個人が自己の成長に主体的に取り組むことを支援する。

年間スケジュール

年間スケジュール図

教育担当メッセージ

副看護部長 板垣智子

人間性豊かな看護師に育てるために一人ひとりに合わせた教育プログラムを用意

 当院では、勤務年数や経験に関わらず、アドボカシーなど患者さんの人権を学び、成熟した人間になるための教育を重視しています。たとえ、どんなに看護の知識や技術を磨いても、患者さんの痛みや苦しみを汲み取る感性がなくては、本当の看護を提供することはできないからです。
 こうした社会人、組織人としての人間教育とともに、看護教育は、キャリア開発ラダーシステムに基づいて行います。まず新人教育では、患者さんの“正常な状態”を読み取る力をつけるための臨床看護の基礎力をベースに、五感を磨いて人間性を豊かにするプログラムを用意し、人の命を預かる看護師としての自覚や姿勢を持ち、自分で考えて行動できる看護師に育てます。
 継続教育では、それぞれの個性やキャリア、目指す看護像に合わせてステップアップできるプログラムを用意し、個々に合った教育計画を立てて行っていきます。また、看護部長や副看護部長、各師長たちが、それぞれ看護師の状況をしっかりと把握し、サポートする体制を整えているので、2年目以降の看護師だけでなく、中途採用者も安心して自分のキャリアを生かし、伸ばしていくことができるのが、当院の教育の特徴です。
 看護師の仕事は、人の命と向き合う崇高な仕事です。私どもは、教育を通してそのことを自覚し、誇りを感じてもらいたいと考えています。

教育プログラム

すべての看護師の人材育成は、クリニカルラダー、目標管理、現任教育の3本柱を土台にした当院の「キャリア開発ラダーシステム」に基づいて行われます。

キャリア開発ラダーシステム

(段階的に示された教育到達目標に対して臨床看護実践能力を評価し、ステップアップを図るシステム)

キャリア開発ラダーシステム図

到達目標

レベル4 チーフナース(管理代行・専門性)
  1. (1)倫理かつ実践的知識を統合し創造的な看護を実践することができる
  2. (2)医療チームの中での調整的役割をとることができる
  3. (3)師長・主任を補佐し、看護単位の円滑な運営及び看護実践を推進することができる
レベル3 ベテランコーディネーター(支援) ステージ1,2
  1. (1)看護単位において円滑な業務が遂行できるように役割をとることができる
  2. (2)あらゆる状況を判断し、リーダーシップが発揮できる
レベル2 コーディネーター(全人的)
  1. (1)担当患者以外の患者に対しても積極的な関わりができる
  2. (2)コーディネーターの役割と責任を理解することができる
  3. (3)後輩や学生に指導的関わりをすることができる
レベル1 担当看護師(個別性)
  1. (1)担当患者の個別性を踏まえた問題解決ができ、適切な看護実践ができる
レベルふきのとう(アソシエートナース)

支持・支援を受けながら日々の副担当看護師ができる

  1. (1)基本的な知識・技術・態度を修得し正確で安全な看護実践ができる

教育の柱

臨床看護実践能力
対象の状況に応じた適切な看護サービスを提供するために、知識・技術・姿勢などを統合し実践する能力
教育
社会が求める看護ニーズに応え看護の質を向上させるために、教育・研究に取り組む能力
マネジメント能力
社会が求める看護ニーズに応え看護の質を向上させるために、教育・研究に取り組む能力
看護倫理
看護師が対象に看護を実践するときに、人間として内面にある道徳的意識に基づいた行動の拠りどころ
人間関係能力
対象及びその家族との信頼関係の確立や、医療チームと協調し連携を図る能力
社会性
社会人として、組織人としての責任と役割を果たす心構え

運用・その他

  1. (1)ローテーションの場合は、1ランク下げてスタートする
    ※ローテーションにおいてレベル4からレベル3になる場合は、必須研修はクリアとし、ラダー表のみレベル3スタートとする
  2. (2)産休、育休の場合は、復帰前のレベルからのスタート
  3. (3)准看護師においては経験年数に合わせてスタートし、ラダー表評価を見て進め方の検討をしていく
  4. (4)そのレベルの評価が全て3以上にならない場合でも、上のレベルの必須研修を受けることが出来る
  5. (5)その他、検討が必要なケースについては承認委員会で話し合って進めていく(1年目准看護師の場合など)

既卒の場合

  1. (1)経験年数が1年未満はふきのとうレベルからスタート
  2. (2)経験年数1年以上は、レベルⅠの承認に向けてスタート
  3. (3)ラダー表は原則として、6ヶ月経過してから開始とし、それまでは目標管理を中心に進めていく
  4. (4)その他、検討が必要なケースについては承認委員会で話し合って進めていく

キャリア開発ラダーとは

看護専門能力の到達パターンを経験年数ではなく、個々人の達成すべき個人能力として段階的にその道筋を示していく方法で、次の評価基準に基づいて、教育が行われます。
そのほかにも看護研究会、ベッドサイド教育、病棟研修会、QCサークル活動といった院内教育、看護大学や日本看護協会主催の研修・学会への参加、各種専門、認定看護師資格取得のためのバックアップ体制を行っています。

評価基準

ラダー表を規定評価とし、課題レポートを看護の構築度の評価、職員として求められる行動を、社会人・組織人としての評価として考えていく、この3つの側面から看護師としての成長を評価していきます。

キャリア開発ラダーシステムの3本柱

[ラダー表による毎年評価] [目標管理] [現任教育]
  • 自己の振り返り
  • 自己の方向性
  • なりたい自分
  • なりたい看護師
  • ものさし(尺度)
  • 課題レポート
  • 目標管理シート
  • キャリアカウンセリング
  • 面接(組織ニーズ、個人のニーズ)
  • 個人ファイル
  • 院内研修
  • 院内研修 研究会・学会
  • 院外活動(授業、地域、講習会など)
  • 自主研修
  • 看護研修
  • ・院外卒後教育(専門教育・卒後教育の支援:厚生労働省、文部科学省、地方自治体、海外研修、看護系大学、一般系大学、大学院など)